女演員

在女演員之外看見他人

若女演員讓你想比較幫忙方式，能否先看接受幫助的人如何回應？原文已確認的選擇與旁人推測分開後，哪些做法照顧到需要便有較清楚的內容可討論。 閱讀女演員連來的短文，如果某個人物特別讓你在意，可以先指出他做了什麼，再想這個動作為何引起自己的感受。 「今天只記住一點」仍可成為明天開始的線索，先看記住的是什麼。 紙條寫「想再聽一次」，可以提示某段說明仍需補充，回應者還要核對具體位置。 一次背完所有卡片看似速度快，隔天還能否說出來需要再查。故事若用短時段複習，讀者也可注意哪部分逐漸熟悉，哪部分仍需換一種說明方式。 「你照我做」若沒有停下核對，同伴可能只完成動作而沒懂原因。

伸手幫忙以前先問什麼

插座旁聽到的詢問讓人物知道有人關心要讀的內容，原定走位卻無法使用，兩項條件放在一起使調整方向有新的起點。 店員說最後一封聽不清楚，可能讓表演者更在意現場實際聽感。 十二個人來聽表示當晚有人參與，客人想看全文則交代另一種內容回應，兩項資訊可以共同理解活動成果而各有範圍。 「十二個人」說的是到場人數，故事沒有以掌聲替第一次演出打分。 可把朗讀會的調整列為文本、座位、麥克風與聲量四項，逐一核對。 當晚十二個人參與而結尾沒有安可，兩項資訊各自能說明什麼？再把客人詢問全文的動作放在一起看，討論就能保留不同形式的回應而從具體內容理解活動的成果。

默契仍要經過確認嗎

挑一個結尾留下的物件再往前找它的第一次出現，逐段標出用途與持有人變化。這條線索可以單獨完成一次重讀任務，最後再把它接回人物的決定與事件整體發展。 遇到「大家都知道」這類概括語時，學生可以把實際發言貼在各人的名字旁。表格裡的空白表示文字尚未交代那個人的想法，也讓全班看出敘述涵蓋的範圍與需要查證的地方。 孩子抱著書靠近時可能只是想再看清一個細節，大人可以先調整角度再繼續讀。兩人都能看見同一位置，接下來指出人物動作或比較前後內容才會比較容易確認。 這場誤會若要在原文條件下提早釐清，哪個人物有機會補充消息，又需要在什麼時候用哪種方式交代？

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